OBJETIVO: Crear un archivo en el cual Uds. tienen varios ejemplos de su escritura. A la hora de conseguir un trabajo, es muy ventajoso poder demostrar: (1) que pueden escribir bien, sin errores gramaticales, (2) que pueden traducir bien, sin errores léxicos/gramaticales, (3) que pueden pensar/razonar/persuadir/convencer de una manera crítica (de ahí el ensayo argumentativo), (4) que pueden explicar/presentar información de una manera lógica sin tomar un lado (es decir, el informe expositorio) FORMATO: una carpeta/ un encuadernador que recoge los siguientes materiales. Hay que escribir todo a máquina, usando el formato MLA (académico) que hemos estudiado). HAY QUE INCLUIR:
No voy a poner infinitivos/gerundios. Tampoco voy a poner "To Move/To Get" (como había indicado en el calendario original) porque vamos a estudiarlos la semana que viene.
Durante la última semana de clases, vamos a estudiar Cap. 14 (los pronombres relativos), y algunos "equivalentes" que hemos ignorado hasta el momento. También repasaremos mucho la gramática de Cap. 10-14, y Uds. tendrán suficiente tiempo para finalizar los materiales de sus portafolios.
La "Prueba Final" será el próximo jueves. Como les he dicho, va a ser semi cumulativa, lo cual significa que voy a enfocarme en los temas más recientes (Cap. 13-14), pero todavía tendrán ejemplos de la gramática de Cap.10-12 y (aún menos) ejemplos de las preposiciones de Capítulos 8-9.
*Aquí te paso los versos del profesor Forns-Broggi, quien se entusiasmó mucho al escuchar que estaban examinando y escribiendo poemas...
"Se me ocurren versos sueltos llenos de infinitivos y con algunos gerundios:
¿Qué es la curiosidad? Un dar la contra en la forma más pura
Leer es recorrer un texto dando saltos, interrumpiendo a cada rato el aburrimiento.
Caminar es la forma de vivir observando todos los detalles más importantes de la vida.
Sufrir y gozar, aguantar y disfrutar, son las maneras de vivir que vienen de la experiencia. Aprendiendo de esa experiencia, vives el presente pero también las cosas que son más importantes para cuidar."
-5/5/15
OJO: Si no le conoces a Roberto, pero te interesa la poesía, favor de ponerte en contacto con él-- es una persona muy genuina y a él le encanta compartir poemas y todo tipo de escritura original. (fornsbro@msudenver.edu)
I. PRÁCTICA del suplemento (opcional): *Si tienen preguntas, tráiganlas a clase para que todos puedan escuchar las respuestas.
- p. 207B = si el sujeto hace la acción a si mismo (reflexivo) o no (normal)
- 208C = usando la lista de verbos que cambian de sentido si usas el pronombre reflexivo o no,
- 209E = usando la tercera persona singular (forma del verbo),
- 209F = usando SER + participio (ado/ido) + por [porque son ACCIONES escritas pasivamente en vez de activamente-- El Quijote FUE ESCRITO POR Cervantes (pasivo) vs. Cervantes ESCRIBIÓ el Quijote (activo)
- 210G = usando SER + participio (ACCIONES) o ESTAR + participio (condiciones/estados)
- 211H = usando la tercera persona plural sin identificar el sujeto como "ellos",
- 211 I (<-- "i" as in Isaac). Un poco de todo
II. "SANDLOT" y se impersonal (actividad en clase)
Ver la siguiente escena de "Sandlot"
Fijarse en el uso de "SE impersonal" ("you" put the chocolate on the graham does not mean "TÚ" or "Ud." but rather "SE")
En grupos, escoger otra acción cotidiana. Escribir instrucciones-- EMPLEANDO SE IMPERSONAL-- usando los colores y las hojas grandes para luego presentarlas a la clase.
Razón por el tema: La vida no termina después de la graduación. Saber escribir una buena carta profesional puede darte la oportunidad de conseguir un puesto increíble. No saber escribir una buena carta a veces puede eliminar la posibilidad de conseguir una entrevista-- ni hablar de un puesto.
Opción #1:Escribir una carta solicitando un puesto profesional. Puedes escribir una carta totalmente imaginaria, solicitando un puesto como astronauta de NASA, o puedes escribir una carta basada en tus intereses personales verdaderos. En este último caso debes hacer lo siguiente (lo cual haremos en clase poco a poco):
Identificar un trabajo particular que quieres.
(ej. Profesora de español del Departamento de Lenguas Modernas en MSUD, con una especialización en literatura peninsular contemporánea y una formación profesional en la pedagogía de idiomas extranjeros)
Anticipar una lista de cualidades, destrezas, habilidades, y características que este negocio/empresa/etc. querría que tú poseyeras.
(ej. Doctorado en Lengua y Literatura Española, con una concentración en Peninsular contemporáneo; dominar el español; experiencia enseñando cursos universitarios, tanto de literatura como de idiomas/culturas; etc.)
Desarrollar una lista de cualidades... etc... que tú posees que te hacen el/la mejor candidato/a posible para este puesto en particular
Esta parte puede ser bien difícil porque no solemos alabarnos a nosotros mismos. Debes ser sincero/a y también darte (a ti mismo/a) el crédito que mereces por su formación académico, profesional, y personal hasta ahora.
Determinar si buscan otros documentos u otra información (opcional)
que puedes incluir en un anexo
Escribir una primera versión
prestando atención al formato tradicional de una carta formal (que escribimos en la pizarra)-- cabecera, fecha, cabecera #2, saludo, argumento, despedida, anexo.
prestando atención al contenido tradicional de una carta formal (que también escribimos en la pizarra-- introducción, cuerpo, y conclusión)
Opción #2: Escribir una carta solicitando un puesto en un programa graduado (M.A., M.S., Ph.D., J.D., M.D., etc.). Puedes escribir una carta totalmente imaginaria, solicitando un puesto en el programa de astrofísica de M.I.T., o puedes escribir una carta basada en tus intereses personales verdaderos. En este último caso debes hacer lo siguiente:
Identificar una escuela, departamento y programa particular donde quieres estudiar.
(ej. Universidad de Colorado-Boulder, Departamento de Español, Programa de literatura española)
Anticipar una lista de cualidades, destrezas, habilidades, y características que este programa/departamento/universidad/etc. querría que tú poseyeras.
(ej. B.A. en español, clases de español, clases de literatura, clases de composición avanzada, una colaboración profesional con un profesor de MSUD, una publicación o participación en una conferencia, etc.)
Desarrollar una lista de cualidades... etc... que tú posees que te hacen el/la mejor candidato/a posible para este puesto en particular (para lunes 10/27/14-- compartiremos antes de Examen #2)
Esta parte puede ser bien difícil porque no solemos alabarnos a nosotros mismos. Debes ser sincero/a y también darte (a ti mismo/a) el crédito que mereces por su formación académico, profesional, y personal hasta ahora.
Determinar si buscan otros documentos u otra información (opcional)
que puedes incluir en un anexo
Escribir una primera versión (para miércoles 10/29/14)
prestando atención al formato tradicional de una carta formal (que escribimos en la pizarra)-- cabecera, fecha, cabecera #2, saludo, argumento, despedida, anexo.
prestando atención al contenido tradicional de una carta formal (que también escribimos en la pizarra-- introducción, cuerpo, y conclusión)
Capítulo 11 = futuro, condicional y probabilidad. Puesto que el texto de Cap. 11 es anticuado y no incluye ejemplos de futuro/condicional/probabilidad, quisiera reemplazar dicho texto con el siguiente-- un ensayo literario escrito por Eduardo Galeano, quien es un escritor uruguayo que (en mi humilde opinión profesional y personal) merece el Premio Nobel de Literatura. Direcciones: Paso 1. Aquí les pongo un enlace al texto completo.
ImprLee el texto. Subraya las instancias del tiempo futuro, o sea, los verbos conjugados en el tiempo futuro.
Paso 2. Por favor, después de leer el texto, ve el video abajo para escuchar el ritmo, la pronunciación, y el flujo (flow) del ensayo. Recomiendo que leas el handout con el texto al mismo tiempo para ver las palabras mientras él las dice.
Paso 2. En el DIARIO, responde las siguientes preguntas de comprensión y de análisis.
1. El autor habla de "otro mundo posible". En tus propias palabras, ¿cómo es ese mundo que imagina el autor? ¿Cuál es tu opinión sobre “el mundo posible” que describe el autor?
2. Al principio del ensayo el autor pregunta, “¿Qué tal si deliramos, por un ratito?”
¿Cuáles son las ideas delirantes del autor? ¿Por qué llama a sus ideas “delirios”?
3. En otro momento Galeano dice, “Aunque no podemos adivinar (guess/anticipate) el futuro que será, sí que tenemos, al menos, el derecho de imaginar el futuro que queremos que sea. En 1948 y en 1976, las Naciones Unidas proclamaron extensas listas de derechos humanos; pero la inmensa mayoría de la humanidad no tiene más que el derecho de ver, oír y callar. ¿Qué tal si empezamos a ejercer el jamás proclamado (never mentioned) derecho de soñar?”
a. ¿Por qué dice que la inmensa mayoría de la humanidad no tiene más que el derecho de ver, oír, y callar? ¿Estás de acuerdo o no?
b. ¿Qué otras figuras históricas (por ejemplo, políticos o revolucionarios) han hablado del derecho de soñar?
Repasamos el Powerpoint sobre las descripciones (bajo Cap. 10 en el blog)
Practicamos las descripciones objetivas (del salón de clase) y subjetivas (del mismo salón, incorporando más metáforas, detalles, adjetivos y lenguaje vivo)
Vimos tres clips de Brain Games:
Uno sobre la importancia de describir los movimientos usando los otros sentidos (porque a veces la vista no es suficiente)
Mencionamos el peso de las espadas, que quizás sería más difícil para una mujer usar la espada, que era como los pasos de un baile, que uno tenía miedo de ser herido porque las espadas eran afiladas (puntiagudas)
Dos sobre la importancia de incorporar los otros sentidos--y no sólo la vista--porque a veces la vista es tramposa
El ejemplo en donde vimos la boca de la mujer a la vez que escuchamos otro sonido--lo cual demuestra que dependemos demasiado de la vista, incluso cuando nos han pedido escuchar algo
Y el ejemplo de "mirror neurons" en donde el hombre se cortó la mano (y las otras personas pensaban que el presentador les había pegado con un martillo)-- lo cual demuestra que las reacciones físicas y las emociones del espectador también participan en una descripción detallada. Decir "He hit her with a hammer" is less interesting than "When he hit her with a hammer, she freaked out even though it couldn't have produced a sensation because it was a fake arm..."
El lunes en casa
Uds. escribieron dos entradas en el diario
La primera era una descripción de Súper Daisy, intentando incorporar todos los cinco sentidos
La segunda era una descripción de una imagen "extraña", otra vez intentando incorporar todos los cinco sentidos
El martes en clase
Compartimos las descripciones de Súper Daisy para comentar la incorporación de todos los sentidos
Compartimos las descripciones de la imagen "extraña" mientras los demás dibujaban lo que oyeron.
Luego comparamos la descripción y el dibujo pero ver qué detalles podría incluirse en la descripción para que el dibujo fuera más preciso
Vimos más clips de Brain Games
Uno de EPISODIO #1 (minuto 25:35) en el post abajo
sobre la importancia de las metáforas y de jugar con las comparaciones/descripciones para que sean más llamativas/vivas/comprensibles.
El ejemplo de "Cloudy with a Chance of Meatballs" en donde las hamburguesas caen del cielo-- ¿Cómo se describe el sonido de una hamburguesa cayéndose desde el cielo? Hay que ir más allá e imaginar otras maneras de expresarlo.
Otro de EPISODIO #2 (minuto 25:05 hasta 32:05 en el post abajo
sobre la importancia de los detalles secundarios.
El ejemplo en donde hay una "sorpresa" durante el baile que no vemos porque nuestro cerebro se enfoca demasiado en contar el número de veces que los hombres hacen cierto movimiento.
Vimos la última parte del trailer de "Cloudy with a Chance of Meatballs"
Elegimos entre las siguientes opciones... (*use the trailer below, minute 1:15, to see these options)
The sky raining hamburgers
The jello bounce castle
The spaghetti plop
The giant pancake landing on the school
Entonces cómo clase, hicimos una red de asociaciones pensando en cómo...
Describir el momento con los otros sentidos, y no sólo la vista
Por ejemplo, el peso del panqueque, el sonido, su "fluffiness", el aroma ENORME, que era casi asfixiante...
Describir el momento usando las reacciones físicas y las emociones que hubiéramos anticipado
Reacciones del espectador (que el panqueque es totalmente inesperado, que uno se pregunta si va a afectar el edificio de manera negativa, etc.)
Reacciones de los niños ("No hay escuela!")
Describir la escena usando metáforas/comparaciones/asociaciones que transmiten el tacto, el sonido, el sabor, y los olores
¡Había varias sobre el panqueque!
Describir la escena mejor centrándonos en los detalles secundarios
En el caso del panqueque, más que nada los niños, cuyas reacciones sirven para ampliar la descripción mucho (en vez de sólo enfocarnos en el panqueque y la escuela)
EL MARTES EN CASA:
Usando una de las cuatro escenas antedichas (panqueque, hamburguesas, gelatina o espagueti) describe la escena en su totalidad--mínimo un párrafo largo.
Debes intentar hacer lo que hicimos en clase:
describir con los otros sentidos (porque la vista no es suficiente)
usar e imaginar reacciones físicas y emociones
pensar en metáforas/comparaciones/asociaciones que transmiten TODOS los sentidos
incorporar los detalles secundarios (y no sólo obsesionarnos por el acto principal)
Favor de imprimir un par de copias para compartir con todos, o de mandarme el párrafo por email para que todos podamos leer al escucharte.
Usando la foto a la derecha, describe el lugar, la perra y cualquier otra persona/cosa que imaginas participando en esta escena.
Favor de incluir un ejemplo de cada uno de los cinco sentidos (olfato, vista, oído, gusto, tacto)
No te olvides de "ir más allá" y de no sólo depender de la vista (a la Brain Games...)-- piensa en los movimientos, las emociones, el peso, las sensaciones, etc. Juega con los detalles.
Usando las descripciones que has generado, escribe un párrafo en donde narras lo que pasa.
Recuerda que una buena narración considera la perspectiva (de Daisy? de un espectador? en primera persona? tercera?), las acciones, el escenario, protagonismo, personajes secundarios, y motivos (por qué se hace algo).
Trae la descripción a clase.
*Si necesitan más inspiración, pueden usar el video Vine abajo que (lamento confesar que) yo hice con un amigo el verano pasado cuando estábamos absurdamente aburridos.
Diario B =
Busca una imagen llamativa online (como esta -->)
Usando la imagen que encuentras, describe el lugar, las personas, las cosas, etc. que imaginas participando en esta escena.
Favor de incluir un ejemplo de cada uno de los cinco sentidos (olfato, vista, oído, gusto, tacto)
No te olvides de "ir más allá" y de no sólo depender de la vista (a la Brain Games...)-- piensa en los movimientos, las emociones, el peso, las sensaciones, etc. Juega con los detalles.
Usando las descripciones que has generado, escribe un párrafo en donde narras lo que pasa.
Recuerda que una buena narración considera la perspectiva (del protagonista? de un espectador? en primera persona? tercera?), las acciones, el escenario, protagonismo, personajes secundarios, y motivos (por qué se hace algo).
Trae la imagen a clase con la descripción/narración.
*OJO: Algo tipo "Halloween" estaría súper apropiada...
Capítulo 10: la descripción Después de ver el Powerpoint sobre las descripciones, vamos a ver selecciones de los siguientes capítulos de "Brain Games", un programa de televisión que busca explicar cómo funcionan los cerebros y también los cinco sentidos.
Antes de comenzar, ¿cuáles son los cinco sentidos?
¿Dependes de un sentido más que otro? ¿Cuál es?
Ahora vamos a ver algunos de los problemas que surgen al depender (demasiado) de uno u otro sentido...
I. 1a Temporada, 1o capítulo:
Trata de explicar nuestra percepción del movimiento, de las emociones, de los sentimientos y cómo se complementan ciertos sentidos a la hora de entender una situación.
Después de ver, para cada uno de los siguientes temas vamos a identificar los sentidos más importantes... ¡porque no se trata de un solo sentido!
movimiento --> ¿cuáles son los sentidos más importantes?
emoción
tacto
oído
Después, comentar lo siguiente:
¿Es posible pensar en la imitación de sonidos para crear metáforas más vivas?
Da un ejemplo de un detalle de tu telenovela o de tu narración. Es decir, inventa una metáfora basada en el sonido para mejor describir ese momento.
II. 1a Temporada, 2o capítulo:
Trata de explicar nuestra percepción de detalles secundarios (y cómo nuestro cerebro prefiere ignorarlos)
Después de ver, comentar lo siguiente:
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la manera en que nuestros cerebros ignoran detalles secundarios?
¿Cuáles son los posibles beneficios de incorporar tales detalles a la hora de describir una escena o contar una historia?
Una narración extraordinaria. Piensa otra vez en las cualidades que, según el Capítulo 9, caracterizan una narración interesante y entretenida: un buen comienzo, personajes y ambientes verosímiles (o no), desarrollo completo sin detallismo excesivo, inclusión de lo humano, diálogo, elementos dramáticos, etc. Luego, piensa otra vez en las cualidades que Uds. mencionaron en clase el martes 7/7/11 (al reflexionar sobre sus novelas/cuentos/películas preferidos):
moraleja
perspectiva (primera, segunda, tercera persona, omnisciencia, varios puntos de perspectiva)
tiempo (empezar al final, saltar de un punto a otro, todo linear)
temas
detalles
nuevas ideas e información para aprender algo nuevo
conexión de protagonista con sus retos y aventuras
jugar con varios niveles
intriga, algo que hay que descubrir
MARTES (tarea):
OPCIÓN A: Aplicar tu "elemento más importante" a Rip Rip para escribir una versión nueva.
OPCIÓN B: Elegir un cuento, una leyenda o un cortometraje que conoces más o menos bien. Puedes usar una novela o una película, pero tendrás que enfocarte en cierta parte para limitarte (y no sobrepasar 3 páginas escritas). Luego aplicar tu "elemento más importante" a esa historia para escribir una versión nueva.
JUEVES (tarea):
Usando el bosquejo que redactaste en clase, debes incorporar las ideas de tus compañeros y escribir una versión pulida (a máquina, a doble espacio, Times New Roman 12pt, 1" márgenes, 600 palabras como mínimo) para compartirla en clase el lunes.
También hay que incluir los siguientes requisitos gramaticales:
En clase repasaremos la información al final del Capítulo 8, la cual explica los diferentes tipos de traducción (médica, legal, científica, periodística, literaria, etc.) y también las dificultades más corrientes. Aquí se demuestran varias de las "trampas" de traducción que se mencionan en el libro de texto.
Instrucciones:
Mirar la siguiente presentación de diapositivas.
Elegir tres (3) de las diapositivas (imágenes).
Explicar en qué trampa se ha caído el/la traductor/a de la traducción en cuestión: modismo, estructura de la oración, falso cognado, concordancia, etc.
Crédito extra para Prueba #2:
Sacar una foto de una mala traducción de la vida real. Es decir, algún texto publicado en RTD, una carta (menu) de un restaurante, una promoción, etc.
Postear la foto en el espacio abajo (donde pone "Comment" al final de este post). Lo más fácil es abrir una cuenta de Gmail en una página web, luego abrir nuestro sitio web de clase en otra ventana, y Blogger automáticamente conectará con Gmail para dejarte postear tu comentario. Si tienes cualquier problema, no más mándame un correo electrónico.
Identificar pautas, temas comunes, personajes típicos y estereotípicos, incongruencias, y tono
Paso #2 (martes 6.30 en clase)
Individualmente, imaginar/inventar y escribir "lo básico" de una escena original de telenovela (u otro programa melodramático)
quién es el/la protagonista; quiénes son los personajes secundarios
qué pasa (lo básico)
dónde tiene lugar
cuándo tiene lugar (hora, temporada, década, etc.)
por qué está pasando eso
Luego, compartir las ideas básicas con el grupo para comentar, pedir aclaraciones/ayuda y ofrecer sugerencias
Paso #3 (miércoles 7.1 en clase)
Después de repasar las preposiciones DE, EN y CON, elegir ejemplos de "DE/EN/CON/verbos sin preposición" para luego insertarlos en el bosquejo de Composición #1 (Un guión).
lista p.210, lista p.213, lista p.215 y lista p.216 (2 ejemplos de cada lista)
"DE" --> un ejemplo de p.208 #4 (descripción/identificación)
"DE" --> un ejemplo de p.208 #5 (manera)
"DE" --> un ejemplo de p.208-09 #6 (morirse DE _____)
"EN" --> un ejemplo de p.214 #2 (especialidad)
Después de repasar los equivalentes de "To Run", elegir 2-3 para incluir también.
Paso #4 (miércoles 7.1 en casa)
Desarrollar las ideas básicas del guión e incorporar los ejemplos (requisitos) gramaticales y los ejemplos de "To Run".
Escribir el borrador a mano o a máquin
a-- hay que ser legible-- para compartirlo en clase mañana.
Paso #5 (jueves 7.2 en clase)
Compartir los borradores en parejas.
Rellenar una hoja de retroalimentación.
Paso #6 (jueves 7.2. en casa)
Utilizar las sugerencias de tu compañero/a para revisar el borrador, finalizarlo y llevar una versión "final" pulida a clase el lunes para nuestro primer taller de escritura.
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